Den här vetenskapliga essän syftar till att ge svar på eller ledtrådar till frågan om vilken praktisk kunskap hos pedagogerna som kan stödja barns lärande och utveckling av de förmågor som behövs för att lösa eller förhindra konflikter. Jag väljer också att försöka förstå vilka omgivande faktorer som kan antingen stötta eller störa utövandet och utvecklingen av denna praktiska kunskap. Essän tar avstamp i en erfarenhet av att enkla lösningar som att exempelvis skapa en ”kompissol” tillsammans med gemensamma regler är ett arbetssätt som många pedagoger i förskolan använder sig av. Jag vill problematisera idén om att barnen inte beter sig snällt mot varandra för att de inte är informerade om vilka regler som gäller. Jag vill i stället visa på vilka andra faktorer som kan ligga bakom ett framgångsrikt arbete med att hantera konflikter och vill lyfta fram pedagogernas insats och deras praktiska kunskap. Genom en kortare fältstudie där jag genom deltagande observation samlat in nya erfarenheter så har jag fått syn på tre beståndsdelar i pedagogernas arbete som också verkar spela viktig roll, nämligen förståelse och acceptans för barns olikheter, flöde och organisation samt närvaro. Jag väljer att titta på dessa beståndsdelar med hjälp av teoretiska begrepp och tankar från Lev Vygotskij, Aristoteles, Hannah Arendt och väver också in idéer från styrsystemet New Public Management. Avslutningsvis samlar jag ihop mina tankar och utformar en ny slags kompissol med ledtrådar till pedagogernas arbetssätt snarare än med regler för barnen, och jag kompletterar bilden med ett regnmoln där hindren för den praktiska kunskapen illustreras.  

This scientific essay aims to provide answers or clues to the question of what practical knowledge of educators that can support children's learning and development of the skills needed to resolve or prevent conflicts. I also aim to understand what environmental factors can either support or hinder the practice and development of this practical knowledge. The essay is based on the experience that simple solutions such as creating a “buddy system” with common rules is a way of working that many educators in preschool use. I want to problematize the idea that children do not behave nicely towards each other because they are not informed about the rules that apply. Instead, I want to show what other factors can lie behind successful work on managing conflicts and I want to highlight the educators' efforts and their practical knowledge. Through a short field study where I gathered new experiences through participatory observation, I have seen three elements in the educators' work that also seem to play an important role, namely understanding and acceptance of children's differences, flow and organization, and presence. I choose to look at these elements with the help of theoretical concepts and thoughts from Lev Vygotsky, Aristotle, Hannah Arendt and I also weave in ideas from the New Public Management system. Finally, I gather my thoughts and design a new kind of “buddy system” with clues for the educators' way of working rather than rules for the children, and I complete the picture with a rain cloud illustrating the obstacles to practical knowledge.